“老师，我觉得我写的内容挺好的，为什么分数出来只有C？”
每次模考后，我都会收到类似的问题。等我让学生把题目和作文一起发过来，问题几乎都出在同一个环节——审题。
IGCSE中文第一语言的写作题，题干里每一个字都可能藏着得分点，而高分学生与普通学生最根本的差距，往往不是在动笔之后，而是在动笔之前那3分钟的审题习惯里。
今天就揭秘三个高分学生“必做”而普通学生“很少做”的审题动作。
习惯一：圈出题干中的“限制词”，而不是只抓“主题词”
普通学生看到作文题，眼睛只盯着最显眼的那个词，比如题目问“你同不同意‘社交媒体让人际关系更疏远’这一观点”，他们看到“社交媒体”就开始写，写完发现偏题了。高分学生则会用笔圈出三个词：“同不同意”“更疏远”“这一观点”。
“同不同意”决定了这是一篇议论文，必须亮明立场并论证；“更疏远”是一个比较概念，需要对比“之前”和“之后”的关系；“这一观点”意味着你必须针对题干给出的那句话进行回应，而不是泛泛而谈社交媒体的利弊。
习惯二：区分“记叙文”和“描写文”的题目指令，避免文体混淆
IGCSE中文第一语言的写作部分，有时会让学生从两个题目中选一个。普通学生往往只看话题感不感兴趣，而忽略了文体要求。高分学生拿到题目后做的第一件事，就是判断这到底是要求“记叙”还是“描写”。
记叙文要求有时间顺序、有情节发展、有人物和事件；描写文则要求集中刻画一个场景、一个物体或一种感受，不一定有完整的故事。
比如题目“描述一次让你后悔的决定”，很多学生写成了“我做了什么，然后发生了什么，最后我后悔了”，这是记叙文写法，不符合描写文要求。
高分学生则会把镜头聚焦在那个决定发生的瞬间：当时的环境、自己的动作、内心的犹豫、决定后的反应，用细节去“描述”而非用情节去“叙述”。这个习惯区分清楚了，至少能避免因文体错误而直接被判到低档。
习惯三：读题时预判“评分标准中的得分点”
这是高分学生最隐秘的习惯——他们不是等写完再去对照评分标准，而是在审题阶段就开始预测：这道题在“内容与观点发展”上要我提供什么？在“结构与连贯性”上需要注意什么？在“语言质量与风格”上适合用什么语体？
比如遇到应用文“写一封信给校长提建议”
高分学生会立刻想到：内容上至少提出两条具体建议且理由充分；结构上要有称呼、正文、结束语、签名；语气上要正式礼貌，不能太口语。他在草稿纸上就已经把这几个得分点列出来了，写完逐项打勾。
普通学生则是凭感觉写，写完才发现漏掉了格式或者语气不对。
eChineseLearning（ECL）的一对一IGCSE中文辅导，老师会在课上进行“审题实战演练”——选取历年真题，带着学生逐词分析题干，圈出所有限制条件和得分暗示，并建立个人的“审题检查清单”。老师还会根据学生常犯的审题错误，设计针对性的改错练习，直到审题成为一种下意识的习惯。
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