很多家长都会遇到这种情况。
孩子写完一句中文，自己读了一遍，停住，说一句：这个句子好像有点怪。
你问他哪里怪，他说不上来；你让他自己改，他要么乱挪词，要么越改越不像中文。
最后常常变成一句话：“算了，我重新写一句。”
问题是——
下一句，往往也差不多。
👉 很多孩子对“句子好不好”是有感觉的，但完全没有修改工具。
他们知道别扭，却不知道为什么别扭；更不知道该从哪里下手。
比如孩子会写出这样的句子：
我很开心昨天在学校。
这句话意思懂，但中文不成立。
问题在哪？
一拆就清楚：
主语：我
谓语：很开心
“昨天在学校”——时间 + 地点状语
👉 状语被硬塞在形容词后面，这是典型英文思路。
孩子自己往往能感觉怪，但不知道怪在哪里。一旦让他意识到：状语通常要放在谓语前或句首，他就能自己改成：我昨天在学校很开心。
昨天在学校，我很开心。
再看一个非常常见的英文语序错误，孩子常写：
我看了一本书很有意思。
这是最典型的英文结构干扰。
一拆：
主语：我
谓语：看
宾语：一本书
“很有意思”是什么？
👉 定语 / 补充说明
于是孩子就能明白两种改法：
我看了一本很有意思的书。
那本书很有意思，我看完了。
为什么我反而建议“系统教一点基础语法”？
不是为了背概念，而是为了让孩子在句子别扭时，能自己判断：是不是少了成分？是不是主语不清？是不是修饰语放错了位置？
这一步，对华裔孩子尤其重要。
因为他们太容易被英文语序“带跑”，但如果没人教他们怎么拆中文句子，他们永远只能靠感觉。
会拆句子的孩子，写作会出现一个明显变化
他们开始能说出这样的话：
“这里好像少了一个动词”
“这部分应该放前面”
“这句有点像英文”
这比多写十篇作文都重要。因为这代表——
👉 孩子开始有能力“自我修改”了。
中文写作真正的分水岭，从来不是“写得多不多”，而是：当一句话不对的时候，孩子有没有办法自己把它修好。
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