你一定见过这样的作文结尾：「这件事让我明白了友谊的珍贵，我们要珍惜身边的每一个人。」说错了吗？没错。道理也对。但你如果连着看十篇孩子的作文，结尾全是这个句式——「这件事让我明白了……」「通过这件事我懂得了……」——你就会觉得哪里不对。不是拔高有问题，是孩子脑子里只装了这一种结尾写法。
拔高本身是个好能力，能从一件小事里看出道理，说明孩子有思考。问题在于，当「拔高」变成了唯一的结尾模板，不管写什么内容都套同一句话，结尾就跟正文脱节了。前面写得很真实、很具体——谁说了什么话、谁先生气、谁先不说话——结果到最后一段突然跳到高空，来一句大道理，像给一篇好文章贴了个标签。前面那些真实细节反而被结尾的套路感冲淡了。
其实结尾不一定非要讲道理。有一种写法可能比道理更打动人，叫「找变化」。
什么叫「找变化」？
就是问孩子一个问题：这件事发生之前和发生之后，你有什么不一样？哪怕是很小的变化也行。比如写跟同学闹矛盾，结尾不用写「我明白了友谊的珍贵」，可以写：「那天之后，我看到他的时候会先笑一下。虽然没说对不起，但我们都知道，那个笑就是和好的意思。」——没有一句道理，但老师读到这就知道，这个孩子从这件事里收获了什么。这就比「我们要珍惜友谊」真实得多，也打动人得多。
再举个例子。写第一次学做饭，前面写了怎么手忙脚乱、怎么把盐放多了。结尾可以写：「那天吃饭的时候我夹了一口自己炒的菜，咸得皱眉，但没吐出来。从那以后妈妈做饭我再也不说『怎么又是这个』了。」——一个吃饭时的小动作变化，比一百句道理都有说服力。
教孩子「找变化」，可以分三步。
第一步，写完初稿后，问他：这件事之后你有什么变化？哪怕一个动作、一句话、一个想法都算。第二步，帮他把变化具体化——不要写「我变得更懂事了」，要写具体做了什么、说了什么、想了什么。第三步，让他把这个变化写在结尾。不是每次都必须找变化，有些题目确实适合拔高，但当孩子实在写不出结尾、或者结尾又变成「我懂得了」的时候，这招特别好使。
说到底，结尾的写法不应该只有一种。会拔高的孩子有思考力，会找变化的孩子有感受力，两种都会，作文才有层次感。如果孩子在写作上总是卡在这些地方，一对一辅导的好处就是老师能盯着每一篇作文的具体问题，逐句带着孩子找到自己的表达方式，而不是套模板。
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