在辅导 IB 中文学生时，经常发现一个非常普遍、但又非常致命的问题：
学生看得懂情节，却看不懂叙述者是谁；看得见事件，却看不见“是谁在告诉我们这些事件”。
✦ 一、学生为什么会误判叙述者？
因为他们习惯把“讲故事的人”和“故事里的角色”混成一体。
最常见的误区：
把第一人称＝作者本人
把第三人称＝作者全知
把叙述者的判断当成文本的“真相”
角色的想法＝叙述者的观点
结果就是：
故事读懂了，文本没有读懂。
✦ 二、为什么叙述立场决定分析深度？
因为文本里的情绪、倾向、偏见、空白、冲突……
很多都不是“事件本身产生的”，
而是“叙述方式制造的”。
比如：
📌 同一个事件，用不同叙述者讲，会完全不同。
对比：
“我觉得他那天心情很差。”——主观视角
“那天，他一直没有说话。”——客观视角
前者是情绪猜测，后者是历史记录。
IB要学生分析的是：
作者为什么选择这种叙述方式？
✦ 三、学生最容易忽略的三种“叙述立场陷阱”
① “不可靠叙述者”陷阱
许多文本里的第一人称，压根不可靠——
他们情绪化、偏颇、自我中心、有隐瞒，
但学生却把他们的话当“真相”。
例如：
“我当然不在意她怎么想。”
大多数学生写：
✔ 他真的不在意。
但其实这类句子常常意味着：
他是在自我掩饰
他越强调，就越在意
叙述者主动隐藏真实情绪
不可靠性＝可分析性。
② “选择性叙述”陷阱
叙述者不可能说所有事，他们的选择本身就是暗示。
例如，一个角色生气，却只写：
“他静静地擦着桌子。”
学生往往写：
✔ 他冷静了。
但其实叙述者选择这个动作，而不是情绪本身，是为了暗示：
情绪被压抑
气氛紧绷而静止
冲突仍在
表面的平静掩盖了情绪张力
叙述的“选择性”本身就是写作策略。
③ “距离感”陷阱
叙述者与角色之间常常存在心理与叙事距离。
比如：
“她说她挺开心的。”
注意这里的“她说”。
叙述者没有确认，只是复述。
这里的潜台词是：
他不完全相信
他保持距离
他在观察而不是参与
情绪不共鸣
✦ 四、教学生判断叙述立场的最实用“三问法”
我上课时通常会让学生对每段文本问这三个问题：
- 这段话是谁在说？他会不会有什么偏见？
偏见＝切入点，偏见越大，可分析点越多。
- 叙述者“选择说什么、不说什么”？为什么？
不说的内容往往最关键。
- 叙述者和事件/角色之间的关系是远还是近？
距离越大，越能看出文本的“隐含态度”。
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