一、G10：为 IB 中文建立“分析型思维”
G10 是分析能力转型的关键过渡期。这一阶段的重点不在于 Paper1 或 Paper2 的具体题型，而在于三件事：
第一，阅读从“理解内容”升级为“理解作者如何表达意义”；第二，开始训练基本文本分析意识，比如语言选择、意象、结构、叙事角度；第三，逐步接触 IB 常见文本类型，比如四大文学体裁，常见的非文学文本类型等，为后续系统学习打基础。
如果 G10 仍然停留在写感想、背好词好句，那么到 G11 真正进入 IB 中文课程时，学生往往会出现听不懂老师上课讲的各种文本分析技巧、写不出有效论证的问题。
二、G11：IB 中文的核心年份，直接决定预估分和申请上限
进入 G11，IB 中文正式进入“考试导向阶段”。这一年非常重要，不仅因为考试内容集中出现，更因为——大部分学校的 IB 预估分，主要就是参考 G11 这一整年的表现。
G11 阶段，学生需要同时应对三项核心评估：
第一，Paper1 文本分析（根据课程类型不同，中文A文学分析文学文本，中文A语言与文学分析非文学文本）；第二，Paper2 文学作品的比较分析；第三，IO 口头评估，涉及两个文本和一个全球性话题，对文本理解、分析深度和表达逻辑要求都非常高。
也正因为如此，G11 的平时成绩、作业质量、课堂表现、模拟考试，都会直接影响老师最终给出的预估分。而预估分，决定的是：学生可以申请什么档次的大学。
很多学生并不是能力不够，而是在 G11 这一年没有意识到“成绩的申请属性”，导致预估分被定在 5 分左右，后续再想补救就难了。
三、G12：不是放松期，而是“预估分博弈 + 大考风险控制期”
如果学校的预估分尚未最终确定，那么 G12 前期的模拟考试、课堂作业、阶段性表现，是老师给学生预估分的关键参考数据。这时，学生必须在关键评估中稳住发挥，为更高的预估分争取空间。
如果预估分已经提交，G12 的重点就转向第二个层面——确保最终 IB 大考成绩不要与预估分差距过大。
因为无论是英国、澳洲、香港，还是其他发放有条件录取的地区，最终能否顺利入学，仍然取决于大考成绩是否达标；即便是美国大学，如果大考成绩与预估分差距过大，也存在被要求解释、甚至极端情况下被撤回录取的风险。
所以，G12 绝不是“可以松一口气”的阶段，而是稳分、防风险、保结果的关键时期。
在 eChineseLearning，我们的 IB 中文老师会根据学生所在年级，帮学生判断：
现在最该补的是分析能力、考试技巧，还是预估分策略？
哪些问题还能提升，哪些风险必须提前规避？
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