在新加坡小学PSLE华文备考过程中，“拟人”作为核心修辞手法，常常出现在阅读理解、文学赏析甚至写作评价等各类题型中。许多家长和学生以为，只要看到物体或自然现象有“人的动作”就一定是拟人，却不知考试中对于“拟人”的识别和分析远比背诵定义复杂得多。这一认知误区，导致不少考生在面对相关题目时频频丢分，家长在家庭辅导时也常常感到无从下手。
那么，为什么“拟人”这么容易让学生混淆？问题的根源在于，学生们往往只关注表面结构，例如句子是否用了“笑了”“说话”等字眼，却忽视了更重要的文本语境和表达效果。实际上，判断是否为拟人，关键并不是看句子是否赋予事物人的行为动作，而是要分析作者是否通过这种手法，把人的心理、情感、意志等复杂体验赋予给非人事物，并借此深化文章的主题或情感基调。
例如，“小草从土里探出头来，偷偷地张望着春天”一句，看似只是形象描写，实则通过“张望”这样具有目的性的行为，让小草拥有了人的好奇与希望。这种手法能有效拉近读者与景物之间的距离，使景物带上情感色彩，从而产生移情作用。这正是“拟人”在文本中最典型也最具美感的艺术效果——让冷静的客观世界充满温度。
但现实中，许多学生混淆了“比喻”与“拟人”，把任何带有类比意味的表达都当作“拟人”，或者误以为只要出现“他”“她”等主语就是“拟人”。其实，比喻强调的是“像什么”，而拟人则是直接把人的属性赋予非人对象。例如，“花儿像少女一样羞涩”是比喻，“花儿羞涩地低下了头”则是拟人。两者作用虽有重叠，但表达方式和文本效果却截然不同。
具体到PSLE考查，命题者往往不会直接问“什么是拟人”，而是通过文本片段要求学生分析手法的运用效果。这时候，如果只是机械套用定义，难免流于表面。真正高分的答案，需要从三个层面去剖析：
第一，指出句子中的“非人事物”被赋予了哪些人的特征或行为；
第二，结合上下文语境说明这种表达带来的情感或氛围变化；
第三，将这种艺术手法与作者表达中心思想、刻画人物或营造意境的需求联系起来。
比如，在描述一片树林时，如果作者写道：“树木在风中窃窃私语”，高分分析应指出“树木”被赋予了“私语”的动作，这不仅让自然景色充满灵动，还表现了春天的生机与温暖。进一步分析，这种写法能让读者感受到自然界的活泼与亲切，从而激发内心共鸣，也加深了文章抒发的情感色彩。
值得注意的是，在真实教学中，学生若缺乏对文本整体语境的把握，就容易被题目中的“陷阱”干扰。例如，遇到“大海咆哮着拍击岸边”，一些学生会误判为单纯的动词描写，而忽略了“咆哮”本身是一种带有强烈情绪色彩的人类行为，这样的用法其实正是典型的拟人。反之，有时作者描述自然现象的动作只是事实陈述，并未涉及人的情感或心理，这种表达就不能算作“拟人”。
因此，在家庭辅导和日常阅读中，不妨引导孩子多关注文本背后的深层逻辑——为何要将无生命事物“写活”？这样做对整篇文章产生了怎样的影响？通过不断追问和反思，孩子才能逐步摆脱定义式答题思维，养成批判性和创造性地分析文本艺术手法的能力。
总之，“拟人”这一修辞手法在PSLE华文考试中的考查，本质上考察的是学生对文本艺术性与情感表达的敏锐度。如果家长希望孩子在文学理解与答题表达上实现突破，建议把关注点从背诵转向文本细读、思维训练与效果归纳，让孩子能主动发现、分析并评价艺术手法的独特作用。